初三英语教学工作总结
俗话说，“一分耕耘，一分收获”。在 2025 年初三这一关键学年的拼搏中，我们再次有力地验证了这句古话。在全组老师科学合理的安排以及齐心协力的共同努力之下，我们取得了令人满意的成绩。回首这一学年的历程，我们既有收获的喜悦，又有诸多感慨，更进行了深刻反思。收获在于最终斩获的优异成绩;感慨的是这一年里全组老师不辞辛劳的付出;反思的是在教学过程中，仍存在一些本可做得更出色的环节。接下来，我将从新授课和复习两个主要方面，详细总结我们这一学年的教学历程 。
一、高度重视新授课阶段
把握好节奏，不抢进度
在新授课阶段，我们秉持着严谨认真的态度，一丝不苟地对待每一个教学环节。坚决摒弃盲目赶进度的做法，而是将重点切实放在扎实落实课本所设定的教学目标上。对于每一个模块，我们不仅要确保学生掌握其基础知识目标，更要注重培养相应的能力目标。具体而言，将每一个模块中的单词、词组都逐一落实到位，要求学生熟练掌握。对于每一篇课文，都严格按照阅读训练的要求来精心指导学生，使学生在学习新知识的同时，阅读能力也能得到有效提升 。通过这种扎实稳健的教学方式，学生能够稳步前进，为后续的学习筑牢根基。
重视新课的训练
为强化学生对每个模块知识的掌握，我们在每个模块都专门安排了针对性训练。训练内容涵盖该模块的单词、词组以及重点句子，确保学生能够熟练运用。此外，针对每个模块的话题，都要求学生撰写一篇作文，促使学生将所学知识灵活运用到实际写作中。通过这样的训练，让每个模块的知识在学生脑海中留下深刻且持久的印象。从长远来看，这实际上是为后续的复习阶段奠定了坚实基础，使得学生在复习时能够更加得心应手，做到知识的融会贯通 。
可以说，牢牢抓住了新授课阶段的教学质量，就等同于抓住了初三教学质量的关键部分，为整个初三教学的成功奠定了重要基石 。
二、高效地抓好复习阶段
复习阶段我们精心规划，将其细致划分为四个阶段，分别是基础复习阶段、巩固提高阶段、综合训练阶段以及应试阶段 。
在复习伊始，全组老师便齐心协力，认真深入地学习考试说明，对其中的每一个细节都进行反复研读。同时，深入研究近三年的中考命题规律，以此为重要依据，共同商讨制订详细且科学合理的复习计划。在每个复习阶段开启之前，我们都会组织全组老师展开认真讨论，精准把握中考的命题方向，深入分析学生当时的学习现状，进而针对不同层次的学生，量身定制与之相适应的不同层次的复习计划 。
抓牢基础复习阶段
基础复习阶段于三月末正式拉开帷幕。在此阶段，针对中等生和后进生，我们重点落实考试说明中规定的 1600 个单词里的高频词，以及三百个短语中的常见短语，还有 50 个句型中的简单句型 。对于成绩较为突出的高端学生，则要求他们掌握 1600 词中的低频词、星号词以及未标注词，熟练运用所有的三百个短语，并能够灵活驾驭 50 个句型 。此外，还着重落实考试说明中的双向细目表所涵盖的语法项目 。为检验学生的学习效果，在这个阶段，每周都会安排大量与之对应的专项训练，将上述几个重要内容以拼盘式的形式呈现进行考核 。同时，我们将阅读的 a、b 篇定位为阅读基础部分，因此在这个阶段，每天都会安排学生进行阅读练习，竭尽全力保证所有学生在这部分能够拿到满分，为学生的英语成绩提升筑牢基础 。
抓实巩固提高阶段
巩固提高阶段的复习是建立在前一基础复习阶段之上的 。此阶段的目标是让学生对基础知识的掌握更加熟练于心，同时在完型填空、阅读理解以及写作等方面实现较大程度的提升 。为达成这一目标，全组老师不辞辛劳，一方面要把控好基础知识熟练程度与广度的训练，另一方面要在完型填空以及 c、d 篇阅读理解的训练上寻求突破 。我们整合了近几年来的中考题以及我区的模拟题中的阅读和完型部分，以此作为训练素材，对学生进行强化训练 。通过大量的练习，使学生在心理上对完型填空和 c、d 篇阅读不再畏惧，逐步建立起信心，并熟练掌握不同题型的答题方法和技巧，从而有效地保证学生能够在自己能力范围内尽可能多地得分 。这个阶段恰好处于一模之前，经过如此系统的训练，学生对自己的英语水平已经有了较为清晰的认知，并且信心倍增，为一模考试做好了充分的准备 。
抓好综合训练阶段
综合训练阶段至关重要，因为它承接在一模考试之后 。一模成绩的公布，使得许多学生的信心出现波动 。因此，充分利用好这个阶段的训练，对于增强学生战胜中考的信念具有关键作用 。我们认真细致地分析我区模拟考试题，帮助学生精准找到成绩提升的空间和方向 。在训练过程中，我们有选择性地使用各区的模拟题，并进行合理整合，同时采用限时训练的方式，模拟真实考试场景 。训练结束后，老师会对每一份试卷进行认真细致的讲评，针对学生错误较多的题目，会在下次训练中再次呈现，以强化学生的理解和掌握 。通过这个阶段的训练，学生逐渐熟悉了做题流程，形成了稳定的做题节奏，并且面对难题时的信心也显著增强 。
抓巧应试阶段
应试阶段处于二模之后到中考前的 20 多天时间里 。我们深知这个时间段的重要性，拥有正确的应试能力对于学生在中考中取得优异成绩同样不可或缺 。因此，我们充分利用每天的时间，着重培养学生的应试策略 。教导学生要保证把自己会做的题目分数稳稳当当、准确无误地拿到手，针对每个大题，都引导学生制定自己的最低得分目标和最高得分目标 。在每一套综合训练题中，让学生模拟中考时的心理状态，尽可能地保证学生在中考中能够发挥出最高水平 。事实证明，经过这样的训练，许多学生在中考中确实发挥出了自己的最佳水平 。
我们就是这样严格且认真地落实着每个阶段的任务，一步一个脚印，踏踏实实地走好初三教学的每一步 。通过切实落实每个教学环节的任务，圆满完成了中考教学目标 。全组老师在这一过程中精诚合作，共同度过了一个又一个关键的时刻 。尽管中考的脚步已经渐行渐远，但那些奋斗的画面却永远定格在了我们的教育生涯之中 。多年来，我们在这样难以忘怀的教学历程中不断耕耘、感慨并反思着 。衷心希望我们的这些反思和感慨，能够对大家在今后的教学工作中有所启示和帮助 。
篇2：牛津英语教学心得体会
牛津英语教学心得体会
牛津英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在一年的教学实践和教法探索中，深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到二期课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。
如何在牛津英语的教学中做到这几点，我认为必须有着几方面的认识。
一．教学理念的更新。
在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。
二. 培养自立，发挥学生学习的主动性。
培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在牛津英语教材中，许多unit都要求学生去自主学习，独立思考。例如：6a,module1, unit 3,let’s go中的一张地图，它要求通过学习句型：how are we going to get to…? 来认识路并要求能给别人指路；又如：6bmodule1中四个unit: fire, air, water, the earth都要求通过学习能独立思考这些自然元素对人类的作用；这些知识涉及到其他的许多学科，在学习的过程中既学到语言知识，开阔了知识面，也培养了独立思考和主动学习的能力。
三. 直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。
根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、www.pmceo.com完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在牛津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许多的单词，如果靠单纯的记忆的话，会显的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直观教具，像照片，实物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。又如：在教relationships,在课堂上采用互动的学习模式，让大家相互介绍家庭成员和之间的关系，有时，会闹出笑话，随后大家一起纠正，这样学习，学生感到很快乐，同时，也觉得印象特别深刻。
四. 全面,合理的安排课后任务。
牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如：do a survey, make a poster, make slide shows, make a pizza, and draw family trees, write a menu, write a shopping list, write a list of food and drinks (have a barbecue),draw food and drinks 等等，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务。
牛津英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我们老师共同的努力。
篇3：《小学英语教学游戏100例》读后感
《小学英语教学游戏100例》读后感
小学英语作为近几年新增设的科目，在肩负英语启蒙和为以后进一步学习大基础的重任的同时，又面临着检验匮乏，教学对象年龄小，注意力，接受，分辨能力相对较低等重多困难。那么，怎么才能克服困难，有效良好地进行小学英语教学呢？我认为应在分析学生的年龄特征、心理、注意力等特征的前提下，精心设计组织教学。而其中，游戏的运用尤其重要。现行小学英语教材就充分认识到了这一点，在整册教学内容中，几乎在每课都穿插有游戏。
游戏在小学英语教学中有着多方面的重要的作用。
一、 激发兴趣，活跃气氛，吸引注意力
一节好课不是老师一味的讲，学生一味的听，而应是有静有动，动静相结合的，小学设管内的天性是好动的，要让他们端端正正的坐着听四十分钟，是很难办到的 。即使做到了也收不到良好的教学效果。同时还可能压抑了他们的个性，影响了他们的学习兴趣，此外，心理研究表明，小学生的注意力稳定性较差。最好的也只能保持30分钟，况且长时的有意注意容易使人感到枯燥乏味，投入程度也不会高，如果在教学中结合教师的讲解，适当地安排一些游戏，为孩子们提供一个动的舞台，把他们的思维和身体从疲劳、紧张中解放出来，使他们涣散的注意被吸引过来，在轻松愉快的气氛中完成学习任务。例如，在学习人身体部位名称时，刚开始学生们觉得新鲜，兴趣很浓，热情还很高，但随着单词加多，听讲和读的时间加长，他们感到很疲乏，觉得没意思了，注意力也不能很好地集中了。这时，我适时地加入了“听口令，做动作”的游戏，一听说要做游戏，孩子们立刻变得活跃起来，注意力又集中了，在随后“touch your head” “stamp your feet” “wave your arm”的口令中，他们一会摸头，一会跺脚，一会挥胳膊，忙得不亦乐乎，最终在笑声中记住了个部位的名称。
二、 创设情景，加深记忆
一种语言习惯的习得，必须是在一定的语言背景和情景中完成，这些仅靠课文中提供的情景对话是远远不够的。那些对话是别人的，学生只是一个扮演者和朗读者，因为没有心灵的感受和理解，许多人不能很好地融入其中。游戏就弥补了之不足。它不仅为学生提供了情境，语境，还让学生们真正地成为“主人公”亲身经历，这对他们的记忆又是一大帮助，如果为了记忆只是一味地重复练习，他们就只能是机械地记忆，而这种记忆是很难保持的，但如果将所学的内容安排在他们积极从事着的活动中去，成为活动的直接对象，这样，因为是他们亲自感受体验，直接参与了的，记忆效果受识记时的情绪状态的影响。情绪状态较佳时对记忆作用明显。这一研究结果提示我们，在教学时，应该重视情境，愉快地教学，这又如何做到呢？游戏便为我们提供了一条捷径。在教学中开展多种多样轻松幽默的游戏，使他们在笑声中学会英语。
三、 训练口语，发展思维
英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来。这是重点也难点。对于初学英语的人来说，更是难上加难。他们往往心理紧张，没有自信，不敢开口。更别说在课后生活中运用了。要攻破这个拦路虎，首先必须给学生一个没有压力的轻松环境，消除内心的紧张与害怕，同时，鼓励他们进行语言交流，在运用语言与其他人互相讲话时，学习的内容会丰富起来，游戏就恰恰能够做到这些。游戏给了学生接近生活，轻松愉快的环境，带给他们描述、表达、说明的欲望，在不知不觉中训练了口语，这些都比学生自己读教材 重复教师的话有价值得多。
语言与思维之间存在密切的关系，游戏在联系课本词汇的同时，促使学生准确地表达思想感情，把他们所学的语言词汇合理地组织，适当地安排，准确地表达，这个过程，丰富了他们的词汇，丰富了他们的的感性经验，推动了思维的灵活性、逻辑性的发展。
此外，游戏给了学生想象和思考的空间，激发了他们的想象力和思考能力。如在教学“friendship”时，为了让他们深刻理解记忆这个单词的含义，我采用了画图的游戏，就是把这个单词的意思用画图表示出来。因为“friendship”的概念是抽象的，没有实物可以比拟，这样就不能照猫画虎了。只能凭借自己的脑子去思考去想象。有的学生想象了一个有关友谊的故事，画了一幅漫画，有的想到了恩格斯和马克思的友谊，画了两幅肖像；有的想到了一句古诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，并且惟妙惟肖地画了出来，以次来体现“friendship”的含义www.pmceo.com，这样，学生们充分发挥了他们的想象和思考的能力，深刻地理解了单词的意义，思维能力也得到了进一步发展。
四、 培养情感，发展能力
在教学中，有趣的游戏活动，可以养成学生热爱生活，开朗乐观的生活态度，能够让学生有机会感受生活的多姿多彩，有机会展现自己的生命活力和丰富想象力，创造力，从而树立自信心和自豪感。在游戏活动中，学生与他人合作交流，使其体验到团结、友爱、互助、荣誉感、责任感，进取心等积极的情感。比如，在角色扮演的游戏中，使其学习表达各种社会角色的情感，在画画游戏中进一步发展了他们的美感，此外，游戏中还存在一个如何协调的问题，如何制定游戏规则和如何违反规则进行处罚的问题，学生们需要自主地讨论和解决这个问题。这个过程中他们的组织能力、协调能力等都得以锻炼，同时这队学生的独立性、正义感都有潜移默化的作用。
以上是游戏在小学英语教学中四方面的作用，除此之外，还有其他作用，这根据游戏形式、内容的不同而异，当然，并不是所有游戏都能起到了这些作用。这就要求我们在教学中精心选择、组织，恰当安排，以使其取得最佳效果。